Inclusión educativa y familiar de los adolescentes con discapacidad física en las instituciones educativas públicas del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha.

Abstract

El propósito general de la presente investigación fue analizar la inclusión educativa y familiar de los adolescentes con discapacidad en las instituciones educativas públicas del Distrito turístico y cultural de Riohacha. Para ello se tomaron como categorías de estudio como el proceso de inclusión educativa de los adolescentes con discapacidad física, los factores determinantes para la educación inclusiva, el rol de la familia dentro de la inclusión familiar y por último el tipo de necesidad educativa ligada a la discapacidad física presente en los adolescentes. Entre los principales referentes teóricos se citan a Ortega (2017), Álvarez (2016), Foro Educativo (2007), UNESCO (2005), Booth y Ainscow (2000) Fantova (2000), entre otros. En cuanto a los aspectos metodológicos, la investigación se circunscribe dentro del paradigma postpositivista con enfoque cualitativo, tomando los criterios de la investigación de tipo descriptiva, interpretativa fenomenológica. La técnica de recolección de información fue la entrevista semiestructurada y el instrumento el guión de entrevista. La población estuvo conformada por la mama y el hijo con discapacidad física de dos instituciones educativas de Riohacha, igualmente hicieron parte un directivo de la institución y un docente. El método de análisis de los resultados fue la triangulación de fuentes. Entre los principales resultados obtenidos se puede mencionar como no existen escenarios que permitan afirmar la existencia de verdaderos procesos de inclusión familiar y educativa para los adolescentes que presentan algún tipo de discapacidad física. Esto incluye que las metodologías y los espacios físicos de las instituciones tampoco han sido confeccionadas para la atención adecuada de estos estudiantes. En cuando a la inclusión familiar solo la madre tiene para el adolescente un verdadero significado en relación a lo afectivo y emocional. En conclusión deben diseñarse lineamientos o planes de intervención familiar que apoyen la labor formativa y educativa de los estudiantes adolescentes con discapacidad física, tomando en cuenta que deben aplicarse actividades estratégicas donde se vaya configurando un verdadero escenario y espacios para la inclusión.

The general purpose of this research was to analyze the educational and family inclusion of adolescents with disabilities in the public educational institutions of the tourist and cultural district of Riohacha. For this, the study categories were taken as the process of educational inclusion of adolescents with physical disabilities, the determining factors for inclusive education, the role of the family within family inclusion and finally the type of educational need linked to the physical disability present in adolescents. Among the main theoretical references are Ortega (2017), Álvarez (2016), Foro Educativo (2007), UNESCO (2005), Booth and Ainscow (2000) Fantova (2000), among others. Regarding the methodological aspects, the research is circumscribed within the postpositivist paradigm with a qualitative approach, taking the criteria of descriptive, interpretive phenomenological research. The information gathering technique was the semi-structured interview and the instrument was the interview script. The population consisted of the mother and the son with physical disabilities from two educational institutions in Riohacha, as well as a director of the institution and a teacher. The method of analysis of the results was the triangulation of sources. Among the main results obtained, it can be mentioned how there are no scenarios that allow affirming the existence of true processes of family and educational inclusion for adolescents with some type of physical disability. This includes that the methodologies and physical spaces of the institutions have not been prepared for the adequate attention of these students. As for family inclusion, only the mother has a true meaning for the adolescent in relation to the affective and emotional. In conclusion, guidelines or family intervention plans should be designed to support the training and educational work of adolescent students with physical disabilities, taking into account that strategic activities should be applied where a true scenario and spaces for inclusion are configured.